Reseña descriptiva 4

 

“El enfoque sobre competencias: Una perspectiva crítica para la educación”

Fabio Jurado Valencia

Revista Complutense de Educación

Sharon Castro

 

El foco tiene que ver con un saber-hacer un poder-hacer un querer-hacer y un deber-hacer. Son estas competencias las que constituyen con plenitud al sujeto competente: sujeto que sabe hacer porque sabe leer el entorno y sabe leer los múltiples discursos que circulan, para tomar posición frente a ellos y actuar, las competencias están pues determinadas por el uso que del conocimiento hace cada persona, el acceso al conocimiento está mediado por la afectividad, sí por conocimiento entendemos la construcción mental que el sujeto realiza para la transformación de lo ya aprendido. Greimas y Fontanille (2003) distinguen tres ámbitos al respecto: el saber, la afectividad y la acción, como condiciones propias del desarrollo humano. Desde la perspectiva multidimensional las competencias en la escuela se aprenden para poder saber cómo hacer de la vida un permanente asombro, conocimiento enlazado con la cotidianidad para la comprensión de la universalidad. Lo más cercano a una educación que cultiva las competencias para la vida lo constituye la pedagogía por proyectos, en dónde tanto estudiantes como profesores y hasta los miembros de la familia se plantean preguntas, exploran, conjeturan, proponen. Ser competente no es necesariamente saber-hacer cosas palpables y visibles; la competencia se realiza, emerge, cuando el pensamiento trabaja desde la interpretación y la producción de sentido.